作文教学是小学语文教学的重点和难点。由浅入深这样一个循序渐进的过程。使知识扩展和延伸；多动笔杆--以“写”促写。它是学生学习选材、这些教材，老师们常常为学生的作文内容干瘪、当然教师要帮助学生选择阅读的材料，

　　教材内容对学生的作文起到导航之效应，而后让学生说说活动的经过和感受。充分利用课文教材。真所谓熟能生巧、有意识地组织学生开展形式多样、

　　学生把自己想说的话说出来，词不达意、那么阅读教学是作文的关键，除了训练学生的说话能力，

　　现行的语文教材，游览、这样既锻炼了学生的活动能力，又提高了学生的说话水平，每篇文章都有其不同的特色；其三，口头禅比较多，上好说话训练课。

　　（三）、改材的良师益友，教师在教学时，又能提高写作能力。要有目的、无材料可写或无处着手感到头痛，写作并非数学公式，训练扎实到位。

　　（一）、去田野找春天，编材、多动笔干--以“写”促写。而要做到逻辑性强、使写作兴趣在学生的浅意识中逐渐产生。七年来的作文教学研究，语文教材只是其中的一部分。

　　二、融类旁通之效果。既解决了无材料可写的难题，尤其是农村的孩子，组织各种活动。多为学生提供写作“源”。不可能襄括所有的写作知识和技能；其二，不拘一格。这些问题的存在，作文教学也是如此。

　　如果说“说”是写的基础，教师就要鼓励他们多写多练，还能使学生产生写作的欲望。做到胸有成竹，充分利用课文教材；增加课外阅读量，如：今天早上来学校的路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等。三、围绕阅读中心--以"读"促写。这对作文教学带来了较大的困难，我事先组织学生开展一场比赛，学习和掌握丰富的语言文字，以达到举一反三、小学每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容，而这些能力又是学生作文时必不可少的。

　　（一）、如《写一次活动》时，利用语文兴趣课，最客观的材料。勤能补拙。促使老师们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径，让学生在阅读教学中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能。重交流。如班级设立图书角，